ACTIVIDADES DEL CURSO:
De la Primera Unidad:
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: APROXIMACIÓN A LA VIOLENCIA.
Cada equipo centra su atención en ámbitos en que ésta se presenta, sea al menor, al anciano, al escolar, en los barrios, intrafamiliar, laboral, etc.)
Puntos a desarrollar:
1.- Definición. Causas.
2.- Tipos e indicadores de violencia (físico/sexual/verbal/emocional)
3.- Consecuencias.
4.- Qué hacer frente a la violencia. (recopilar y adjuntar programas/proyectos/actividades de intervención, según ámbito elegido por el equipo)
FECHA DE ENTREGA:
Trabajo impreso, a más tardar el día 3 de Octubre, a las 11.10 hrs, en sala 550.
De la Segunda Unidad:
Cada equipo entrega un Diseño de programa/proyecto/actividades para prevenir la violencia, elaborado en vista de una realidad/situación específica, posible de ser intervenida en un curso posterior.
Supone, por una parte, el conocimiento de diversas propuestas, aplicadas y evaluadas y, por otra, su actualización y/o adecuación a nuestra realidad, identificando el ámbito específico en que se aplicaría.
FECHA DE ENTREGA:
Trabajo impreso, a más tardar el día 31 de octubre, a las 11.10 hrs., en sala 550.
De la Tercera Unidad:
Implementación del Diseño de programa/proyecto/actividades para prevenir la violencia, elaborado en vista de una realidad/situación específica.
Implica la elaboración, confección, del material pertinente.
FECHA DE ENTREGA: 21 DE NOVIEMBRE, a las 11.10 hrs. en sala 550.
AL EQUIPO DE ALUMNOS QUE SE INTERESE EN EL TEMA DE LA VIOLENCIA ESCOLAR, REVISEN ESTA PROPUESTA DE PROGRAMA , APORTE DE LA PROFESORA LILIAN ARELLANO RODRÍGUEZ,
EN www.serviciocomunidad.blogspot.com
Programa para aplicar a nivel escolar: Se recomienda su lectura y actualización o adecuación
Educar implica descubrir, valorar y cultivar la diversidad
«Educar en diversidad» es uno de los principios que debe regir todo nuestro quehacer educativo; pues la realidad, tanto natural como cultural, lo es: vegetales, animales, fungi, monera, protiste, minerales, relieves, climas, formas, relaciones, distribuciones, lenguaje, artes auditivas y visuales, etc.; se presentan en una diversidad infinita.
Sin embargo, es en la persona humana donde la diversidad alcanza los caracteres de único, íntimo, incomparable, irreemplazable; siendo cada momento de nuestra existencia, también único, diverso.
Nuestros educandos son diversos; diferentes en sus corporalidades, sensaciones, afectos, anhelos, ideas, creencias, capacidades y discapacidades.
La preparación, desarrollo y evaluación de las actividades educativas, entonces, debe ser individualizada, diversa
La aceptación, valoración y cultivo de la diversidad, requiere tolerancia, respeto, caridad.
TOLERANCIA es la consideración hacia la diferencia; una disposición a admitir, amable y comprensivamente, la legítima discrepancia, esto es, el pluralismo.
ACTIVIDADES:
1. Trabajo individual y grupal: a) Cada niño anota 5 semejanzas y diferencias entre él y sus compañeros, sus hermanos, padres, profesores. b) Forman grupos para compartir lo que cada uno ha descubierto con respecto a sí y sus compañeros. c) El profesor dirige una conversación con el grupo-curso, sobre: ¿Qué piensan sobre las semejanzas y diferencias encontradas? ¿Les gusta ser distintos o les trae algunos problemas?
2. Idear el escudo personal y/o familiar, y/o del curso. Explicar.
3. Cine-foro: A partir de películas como Pocahontas, investigar sobre la diversidad de la naturaleza y del hombre. Imaginar cómo habría sido la película, si se hubiese hecho con personajes y naturaleza de nuestra patria.
Expresar en forma plástica u otras.
4. Por parejas, cada alumno observa a su compañero y escribe: a) Yo me llamo...El, ella, se llama...;b) Yo nací... y él o ella...; c) A mi me gusta ... a él o ella...;etc.
5. Imitar diversas formas de sonidos de la naturaleza.
6. Visitar hogares de ancianos y discutir o hacer un mural sobre la diversidad de ser, según edades.
7. Celebrar el día de la diversidad.
8. Grupo curso: Hacer entre todos, una lista de aspectos que pueden diferenciar a las personas. Comentar sobre aquello que les es más difícil aceptar o tolerar.
FINALIDAD: Aclarar el concepto de diversidad y tolerancia.
Conocerse mejor y conocer a los demás, aceptando las diferencias.
Valorar la diversidad como complementariedad y la tolerancia como necesaria para la paz.
Introducir conceptual y afectivamente en el concepto de discriminación.
La diversidad no sólo exige tolerancia; pues mayor realización de ella es el respeto
Tolerar no es sinónimo de respetar. Tolerar es permitir algo sin estar de acuerdo; sin justificar, aprobar o creerlo así; pues implica una diversidad en la discrepancia incluso en ocasiones, debemos tolerar un mal menor para evitar uno mayor que, de otra forma, no podríamos eludir. Por ejemplo, debemos tolerar órdenes de un jefe que puede exigir más trabajo del justo o pagar menos de lo correcto, si no hay otra forma de conservar el empleo necesario para satisfacer las necesidades básicas de la familia.
ACTIVIDADES:
1. Dramatizar escenas de respeto, considerando qué es lo que admiran o los rituales de respeto (ponerse de pie, hacer una reverancia, quitarse el sosmbrero, felicitar, rendir homenaje, etc.). Comentar; orientar.
2. Elegir dos personas de diversos ámbitos; que causen en ellos sentimientos de respeto. Hacer una exposición sobre lo que más admiran en ellos. Analizar la variedad o semejanza de respuestas.
3. Hacer una carpeta de uso personal o para regalar, con imágenes y palabras que representan su mundo de respeto. Conservar y aplicar el principio de tolerancia cuando no esten de acuerdo.
Respetamos siempre en otros un valor que no poseemos y que admiramos como un ideal al que aspirar. La convivencia con quien respetamos nos enriquece, porque nos hace vivenciar lo valioso: su honradez, lealtad, responsabilidad, humildad, generosidad; en fin, todas las virtudes que enaltecen las almas ya con su sóla visión. De ahí la importancia de los grandes modelos: genios, santos y héroes y de los modelos con quienes convivimos a diario.
Lo anterior implica que hay diversidades que sólo pueden obtener nuestra tolerancia; mientras otras, por sobre esta, merecen todo nuestro respeto, reverencia o admiración.
Estas actividades también ponen a prueba nuestra propia actitud tolerante; pues es un verdadero reto al escucharles hablar con mucho afecto y administración de personas que a nosotros no nos simpatizan en lo absoluto. La idea es que ellos vayan conociéndose, aceptándose y también respetándose a sí mismos y a los demás, en diversidad.
¿Todo es tolerable?
No. No todo es tolerable. Sólo debemos tolerar aquello que no nos quita la dignidad personal o expone nuestra salud. Así, el niño no debe tolerar que abusen de él o le agredan. En estos casos debe pedir protección, pues a veces el hombre enferma y hace daños intolerables, menos aún respetables. En estos casos se debe explicar la necesidad de intervención de la medica y/o legal.
ACTIVIDADES:
1. Problematización breve: Procurando que los alumnos mantengan sus lugares habituales, se forman grupos de dos o tres. Se da diez minutos para que anoten todas las interrogantes que surjan sobre temas que rayan en el límite de la tolerancia: alcoholismo, tabaquismo y toda clase de drogadicción, abuso sexual, violencia intra y extrafamiliar, ínfima calidad de vida. Se sugiere que el profesor complemente esta actividad a través de los subsectores de aprendizaje, especialmente, ciencias naturales y lenguaje y comunicación. En el área matemática se pueden plantear problemas cuyo contenido tenga que ver con datos estadísticos nacionales, que dicen relación con la temática.
2. El profesor, con la colaboración de sus alumnos, puede confeccionar un buzón; de tal forma depositen cartas (con o sin identificación) en las que expongan situaciones intolerables, que crean estar viviendo ellos o sus compañeros. De esta manera, el educador podrá instervenir positivamente, orientar, ganar la confianza de sus alumnos, prevenir y, por último, conocer y comprender muchas actitudes de éstos alumnos.
3. Los educandos pueden confeccionar afiches de sensibilización y orientación, dirigidos a la comunidad escolar. Se sugiere el profesor trate estas temáticas con los apoderados, haciendo un taller a partir de los afiches confeccionados por los alumnos.
4. A partir de un video sobre alguna de estas temáticas, el profesor puede hacer «lluvia de preguntas».
5. Se puede hacer uso de «fotodrama» para motivarlos a rechazar las drogas y la violencia; complementando con la creación de cuentos que entreguen alguna moraleja.
Debemos tolerarnos a nosotros mismos
No se trata de quedar sin más con lo peor de sí; sino conocer nuestros límites, defectos, discapacidades; de tal forma, no engendren desasosiego, pesimismo, depresión, desconfianza en sí mismos. Es tan malo no ponerse metas, como poner aquellas que van más allá de nuestras posibilidades. Debemos reconocer nuestros defectos y ajustar «el que somos», con «el que deseamos, podemos y debemos ser».
ACTIVIDADES:
1. Hacer en conjunto con los alumnos, una nómina con personajes que a pesar de sus discapacidades, obstáculos económicos, crisis afectivas por quiebre familiar o ausencia de ésta, etc., se han realizado y servido a la humanidad.
2. Es importante el profesor dirija una conversación, sobre los defectos y límites que sienten y creen tener; sobre las consecuencias que estos implican en el aprendizaje escolar y en sus vidas. Tan importante como esto y más, es que el profesor reflexione sobre las medidas que va a adoptar para considerar la diversidad de tiempos de aprendizajes, estilos, dones y límites que poseen sus educandos. Así, por ejemplo, no puede exigir a un niño obeso o con problemas respiratorios, el mismo acondicionamiento físico que al resto del curso; menos aún hacerlo sentir inferior por ello.
3. Clarificación de visión: EL profesor expone cómo la diversidad de ser, capacidades, anhelos, fundamenta las posibilidades de complementariedad humanas: Gracias a que no todos poseemos el don de cantar, podemos algunos gozar apreciando el arte que otros, precisamente, por tener la genialidad, deben asumir como un compromiso público y profesional. Es la persona quien da sentido y dignifica toda actividad y no a la inversa. Luego, puede pedir que los alumnos den algunos ejemplos.
4. Piense; Pensemos:
Piensa que eres «Pedro» o «Ana» ¿Qué harías en su lugar; cuál crees sería la solución más adecuada? Marca con una cruz la alternativa que mejor te parezca
4.1. Pedro está muy gordito; se encuentra feo, despreciado.
- cree no poder hacer nada
- toma un producto que hace milagros
- hace caso a sus padres que dicen está bien así
- hace ejercicios
4.2. Ana se siente abandonada, no querida por sus papás; no cuida su aspecto. En su caso, tu...
- tratarías de ir siempre bien arreglada
- intentarías parecerte a una artista famosa
- te consolarías comiendo
Explica a tus compañeros por qué piensas qué esas son las mejores soluciones. El profesor podrá orientarlos.
En una educación pluralista, democrática, de diversidades, el educador tiene como misión esencial, enseñar a tener convicciones que en los momentos difíciles de la vida nos ayuden a tomar decisiones dignas de nuestra condición humana; más allá de meras posturas impensadas, emocionales o convenientes.
El respeto por la diversidad, exige una posición de vida, esto es, convicciones
Alguien podría pensar que el respeto por la diversidad requiere de una especie de neutralidad, indiferencia. Pero no es así, el respeto por la diversidad no se opone al amor y compromiso con lo que se piensa, cree, siente, asume como verdad, bien o belleza. Se puede tener convicciones y ser amable y comprensivo con las convicciones de los demás. Ya dijimos, tolerar no es acatar, aprobar o justificar. Al contrario, sólo quien desea regir su vida por valores, sabe que ello es difícil; sabe que existe el error, que puede equivocarse (él o los demás). Es difícil el acceso a la verdad; hay que investigarla (no se encuentra a primera vista); de ahí el sentido de las ciencias, y la reflexión.
El bondadismo lleva a la arrogancia, intolerancia y falta de respeto con la diversidad
El bondalismo consiste en calificar todo de verdadero, valioso; siempre que no nos agredan. Es una posición egoísta y no comprometida; ni con la verdad, ni con las personas que la declaran. Se trata de una posición cómoda que busca las conveniencias de no tener que confrontarse y tampoco, consecuentemente, tener que declarar equivocarse. Da lugar a la arrogancia, pues al no existir una verdad que nos trascienda y que sea criterio de corrección, de perspectiva, nos erigimos en los creadores y modificadores de ella, según los antojos o utilidades que nuestra posición nos ofrezca. De este modo, sólo se trata de posiciones personales que justificar o mantener; el error no existe; todo está bien porque nada está mal.
ACTIVIDADES:
1. El curso se divide en parejas. Cada pareja inventa dos diálogos. Uno que expresa lo correcto; otro, varias incorrecciones. Cada pareja es representada por un número. La pareja elegida por el número y al azar, debe explicar cuál es la convicción correcta y cuál es el diálogo incorrecto, dando razones.
2. Cada alumno investiga las convicciones de algunas personas, a partir de declaraciones que aparecen en la prensa.
3. Pueden hacer alguna entrevista a algún amigo o familiar, vecino, sobre sus convicciones. Luego el profesor puede orientar de las dudas que surjan.
Atenta contra la diversidad: el talante polémico, la descalificación, el mal genio, el fanatismo, el acoso, la incontinencia verbal. Todas estas actitudes son discriminatorias.
1. El talante polémico es propio de quienes se fijan en los demás por lo que tienen de diferentes; haciendo de ese aspecto el todo e infravalorando, entonces, a la persona.
Debemos educar a nuestros alumnos para que no valoren o desvaloricen a los demás por lo que tienen de diferentes, de tal forma, sean etiquetados y discriminados o no considerados por ser de tal o cual color o raza, sexo, edad, ciego, gordo, bajo, pobre, rico, provinciano, etc.
2. La descalificación consiste no sólo en reprobar una acción que realmente puede ser incorrecta sino, principalmente, quitar todo prestigio, imagen o autoridad a la persona, más allá de todo razonable argumento y sin tener la más mínima consideración.
«Del árbol caído todos hacen leña», dice el refrán. A menudo, el error de alguien es dicha del intolerante; quien se alegra de la desdicha del diverso que es visto como un enemigo. Es una proyección del talante intolerante que descalifica todo argumento o acción de alguien, aunque ésta esté al margen del defecto o diversidad misma. Por ejemplo, al gordo no se le elige como amigo, aunque sea generoso, porque es gordo. Al que tiene una postura política o religiosa distinta, no se le contrata como cocinero, aunque sea excelente en ese campo y no tenga nada que ver con lo religioso o político. A quien tiene una discapacidad muscular o en sus piernas, se le deja de lado en actividades que requieren por sobre todo de una inteligencia que puede ser excepcional.
3. Mal genio es quien no tiene paciencia con el diferente, agrediéndole con palabras, gestos u obras.
Debemos instar a nuestros alumnos a dominar los impulsos agresivos o violentos. Modales, palabras y gestos intolerantes, son imitados en la vida familiar, escolar, comunitaria y desde la televisión u otras propuestas masivas: cine, comic, música, sectas, juegos electrónicos (Nintendo, Play Station, Internet, etc.).
4. Incontinencia verbal: es una forma de faltar el respeto a la diversidad, por eso el incontinente habla en forma desmesurada, sin considerar la importancia del decir de los demás. Al desvalorizar a los demás no deja espacio ni tiempo para otras opiniones. De esta forma logra imponer sólo su perspectiva.
5. Acoso: es una forma de intolerancia que se manifiesta atosigando, esto es, sometiendo la persona a tal presión emocional y/o física, que ésta se encuentra imposibilitada de presentar o defender su postura. Por el contrario, quien se educa en diversidad, no impone; sugiere, insinúa.
6. Fanatismo es propio de quien no es capaz de ver la más mínima objeción en su postura.
El fanático es intolerante e irrespetuoso. Es acrítico ante sí y ante los que piensan como él. No valora al diverso. Sólo recurre a argumentos memorizados, porque realmente no posee razones o creencias auténticas. El fanático divide el mundo en dos: nosotros y los otros: los equivocados o malos. El fanático es inamovible, anquilosado, rutinario, amigo de los tópicos.
ACTIVIDADES:
De todas estas formas de intolerancia o discriminación, es importante hacer que los niños aclaren el concepto a través de películas, videos, cuentos o situaciones de la vida real.
1. Ver y leer imágenes:
Búsqueda de imágenes que expresen fanatismo, talante polémico, mal genio, descalificación, incontinencia verbal. Luego describir la imagen y explicar qué les sugiere, qué sentimientos suscita en ellos, qué título le pondrían ¿Cómo se imaginan una imagen o situación contraria?
2. Exposición positiva-negativo:
Se trata de hacer afiches o paneles con imágenes y palabras que representen la aceptación y otras la negación de la diversidad.
3. Propuesta:
Se forman grupos. Cada uno estudia un caso de intolerancia habitual y propone una o dos formas de erradicarla.
Llegados aquí, esperamos pueda observar el objetivo propuesto en un principio-descubrir, aceptar y valorar la diversidad - asumido en gran parte por sus educandos; por supuesto, acorde con sus etapas de desarrollo y condiciones de existencia
La diversidad requiere del amor. Trátase de superar el afán de poder o dominio por la generosidad o colaboración.
En un anexo encontrará los indicadores que podrán hacer presente la diversidad reconocida, valorada y asumida.
Por último, proponemos las siguientes actividades que también le servirán para observar sus logros que, realmente son logros de sus alumnos.
ACTIVIDADES:
1. Armonía o desarmonía: Cada niño debe confeccionar un pequeño cartel que colgará en su pecho, de tal forma todos lo vean fácilmente. En el tarjetón (cartel) pondrán diversos gustos, ideas o creencias que le caracterizan: club deportivo, cantante, asignatura, programa televisivo, religión, etc., y también aquellos que le son más lejanos e incluso desagradables. Luego, caminan por la sala y van leyendo los carteles, de tal modo, por oposición formen: primero parejas y luego cuaternas. Una vez formados los grupos, dar unos 15 min. para que digan por qué sienten, piensen o creen así. Es importante, el educador insista en que se escuchen con atención, respeto. Luego, se complementa la actividad con una lluvia de ideas sobre cómo se sintió cada uno ante su propia diversidad y la de los demás.
2. Lo anterior se puede complementar con los subsectores de aprendizaje. Hacer un ensayo sobre una asignatura, actividad, idea o creencia que nos disguste, rescatando lo positivo de ella. Se puede confeccionar una carpeta escolar de «oposición» para regalarla a un compañero que tenga tales ideas, creencias o simpatías.
3. La Propuesta: Formar pequeños grupos, pero ahora de afinidades, que luego hagan una propuesta para aprender a compartir; aceptando y considerando las diferencias; incluyendo en una o dos actividades a la familia (hermanos, padres y abuelos) y al profesor. Se trata de celebrar, en diversidad, la diversidad.
La educación, en cuanto perfecciona nuestra existencia en vista de la confirmación de nuestro ser, exige al educador guiar a los educandos en el descubrimiento, aceptación, valoración y realización de un estilo único y diverso de ser y existir. La diversidad exige un amor por si mismo y por los demás; un amor que supera la tolerancia y el respeto. Sólo el amor deja ser más allá de todo egoísmo. Sólo así, los padres sacrifican anhelos no realizados que, de otra forma, proyectarían en sus hijos, dificultando su auténtica vocación y estilo de hacer la vida.
Primer estudio nacional de la convivencia escolar. 2005
http://64.233.169.104/search?q=cache:5-uqn2OKap4J:www.comisionunesco.cl/Unesco/Documentos/educacion/informe_ejecutivo_estudio.pdf+convivencia+escolar&hl=es&ct=clnk&cd=4&gl=cl
Estimados alumnos. 